miércoles, 7 de diciembre de 2011
Día de la Constitución e Immaculada
Introducimos algunas fotos de estas dos actividades realizadas en el centro en este apartado, porque en las dos, se ha trabajado de forma coeducativa y priorizando el valor de la igualdad.
viernes, 25 de noviembre de 2011
Contra la violencia de género
Todo el centro se ha volcado en la realización de actividades durante la semana "Virgen de la Paz : contra la violencia de género".
Aqui dejamos una pequeña muestra de lo que nuestro alumnado ha trabajado sobre este tema .
Aqui dejamos una pequeña muestra de lo que nuestro alumnado ha trabajado sobre este tema .
martes, 22 de noviembre de 2011
Semana contra la violencia de género ( 2011-12)
Nuestro centro realiza del 21 al 25 de noviembre la "Semana contra la violencia de género".
Entre las actividades programadas contamos con la colaboración del grupo INNOVA que representa el guiñol con el texto "El Monstruo" de Daniel Martín. Han participado los alumnos /as de ESO y ha sido significativo el comportamiento espectacular del alumnado durante toda la actividad , que se ha llevado a cabo en el salón de actos del centro.
Trás la actuación se ha pasado un cuestionario de reflexión sobre la obra,preparado por Coeducación.
Nuestro más sincero agradecimiento a este grupo , que de forma desinteresada , han desarrollado en nuestro centro dicha representación. Consideramos que han hecho un trabajo formidable, digno de ser difundido .
Entre las actividades programadas contamos con la colaboración del grupo INNOVA que representa el guiñol con el texto "El Monstruo" de Daniel Martín. Han participado los alumnos /as de ESO y ha sido significativo el comportamiento espectacular del alumnado durante toda la actividad , que se ha llevado a cabo en el salón de actos del centro.
Trás la actuación se ha pasado un cuestionario de reflexión sobre la obra,preparado por Coeducación.
Nuestro más sincero agradecimiento a este grupo , que de forma desinteresada , han desarrollado en nuestro centro dicha representación. Consideramos que han hecho un trabajo formidable, digno de ser difundido .
jueves, 10 de noviembre de 2011
Programación 25 de noviembre 2011
Programación 25 de Noviembre
Objetivos
Trabajar el derecho a la igualdad entre hombres y mujeres.
Actividades sugeridas( se puede escoger una por curso o buscar otras en la red u otros medios)
1. Guiñol preparado por el grupo Innova , que se realizará el día 22 o 23 de noviembre ( se concretará el día más adelante), para los cursos de 3º y 4º ESO.
2. Cartel en color violeta ( puede ser una cartulina)con el título “EXPRESATE” donde los alumnos/as del curso escribirán lo que siente ante los malos tratos (Se colgará en el rincón de coeducación )
3. Pancarta en papel continuo “EL COLEGIO VIRGEN DE LA PAZ CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO”. ( pueden hacerlo en compensatoria)
4. En clase de música se puede escuchar una canción de El Choji sobre la violencia de género y luego debatirla.
5. Carteles en inglés donde se recoge la violencia de género en Inglaterra.
6. Trabajar los “mitos y falsas creencias sobre la violencia en parejas adolescentes”( se puede encontrar en internet):
“Un hombre no maltrata porque sí : ella habrá hecho algo”
“La violencia doméstica es una pérdida de control”
“Lo que ocurre dentro de una pareja es un asunto privado : nadie
tiene derecho a meterse”
“Si se tienen hijos /as hay que aguantar por el bien de
estos/as.”……
7. Señales de alarma ( se puede hacer un cartel después de debatirlo en clase…)
Intrusión : siempre quiere saber dónde y con quien hemos
estado.
Celos: te acusa de que te miran, te pintas mucho….
Posesión: te pide que te arregles y hagas lo que a él le gusta,
porque solo eres suya. Te hace sentir que si no lo haces dejará de
amarte. Te presiona para tener relaciones sexuales aunque tú
digas que NO y cuando lo haces , él no toma ninguna precaución
para evitar un embarazo o una enfermedad de trasmisión
sexual. Te empuja o golpea o te grita.
Humor: cambia de humor rápidamente, lo mismo esta cariñosos
que se pone furioso. Te desconcierta.
Aislamiento: te separa de tus amigas/os, de tu familia …con
excusas tontas. Se ríe de las cosas que a ti te gustan, para que te
sientas que no vales nada.
8. Cartel con el fondo violeta donde se coloquen las siluetas de manos negras, representando cada mujer que ha muerto en lo que va de año ( en la mano se puede poner el nombre de la víctima ) .( Se puede encontrar en internet )
9. http://coeducacionbengabirol.blogspot.com/2011/02/unidad-de-igualdad-de-genero.html
Se puede trabajar trabajar “Una historia de maltrato”
10. Trabajar en clase de Literatura el texto de Mario Vargas Llosa. Premio Nobel de Literatura 2010
Todas las flores del desierto están cerca de la luz.
Todas las mujeres bellas son las que yo he visto, las que andan por la calle con abrigos largos y minifaldas, las que huelen a limpio y sonríen cuando las miran. Sin medidas perfectas, sin tacones de vértigo. Las mujeres más bellas esperan el autobús de mi barrio o se compran bolsos en tiendas de saldo. Se pintan los ojos como les gusta y los labios de carmín de chino.
Las flores del desierto son las mujeres que tienen sonrisas en los ojos, que te acarician las manos cuando estás triste, que pierden las llaves al fondo del abrigo, las que cenan pizza en grupos de amigos y lloran sólo con unos pocos, las que se lavan el pelo y lo secan al viento.
Las bellezas reales son las que toman cerveza y no miden cuántas patatas han comido, las que se sientan en bancos del parque con bolsas de pipas, las que acarician con ternura a los perros que se acercan a olerlas. Las preciosas damas de chándal de domingo. Las que huelen a mora y a caramelos de regaliz.
Las mujeres hermosas no salen en revistas, las ojean en el médico, y esperan al novio, ilusionadas, con vestidos de fresas. Y se ríen libres de los chistes de la tele, y se tragan el fútbol a cambio de un beso.
Las mujeres normales derrochan belleza, no glamour, desgastan las sonrisas mirando a los ojos, y cruzan las piernas y arquean la espalda. Salen en las fotos rodeadas de gente sin retoques, riéndose a carcajadas, abrazando a los suyos con la felicidad embotellada de los grandes grupos.
Las mujeres normales son las auténticas bellezas, sin gomas ni lápices. Las flores del desierto son las que están a tu lado. Las que te aman y las que amamos. Sólo hay que saber mirar más allá del tipazo, de los ojazos, de las piernas torneadas, de los pechos de vértigo. Efímeros adornos, vestigios del tiempo, enemigos de la forma y enemigos del alma. Vértigo de divas y llanto de princesas.
La verdadera belleza está en las arrugas de la felicidad...
11.http://youtu.be/unKIgXrQXNU ( campaña contra la violencia de género
en jóvenes)
http://youtu.be/wuszSdYPPY0 ( violencia en el noviazgo).
12.Canción
“Mujer florero” . Ella baila sola
Se pueden realizar fotos de los momentos en los que los cursos realizan las actividades para ponerlas en el rincón de coeducación
Objetivos
Trabajar el derecho a la igualdad entre hombres y mujeres.
Actividades sugeridas( se puede escoger una por curso o buscar otras en la red u otros medios)
1. Guiñol preparado por el grupo Innova , que se realizará el día 22 o 23 de noviembre ( se concretará el día más adelante), para los cursos de 3º y 4º ESO.
2. Cartel en color violeta ( puede ser una cartulina)con el título “EXPRESATE” donde los alumnos/as del curso escribirán lo que siente ante los malos tratos (Se colgará en el rincón de coeducación )
3. Pancarta en papel continuo “EL COLEGIO VIRGEN DE LA PAZ CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO”. ( pueden hacerlo en compensatoria)
4. En clase de música se puede escuchar una canción de El Choji sobre la violencia de género y luego debatirla.
5. Carteles en inglés donde se recoge la violencia de género en Inglaterra.
6. Trabajar los “mitos y falsas creencias sobre la violencia en parejas adolescentes”( se puede encontrar en internet):
“Un hombre no maltrata porque sí : ella habrá hecho algo”
“La violencia doméstica es una pérdida de control”
“Lo que ocurre dentro de una pareja es un asunto privado : nadie
tiene derecho a meterse”
“Si se tienen hijos /as hay que aguantar por el bien de
estos/as.”……
7. Señales de alarma ( se puede hacer un cartel después de debatirlo en clase…)
Intrusión : siempre quiere saber dónde y con quien hemos
estado.
Celos: te acusa de que te miran, te pintas mucho….
Posesión: te pide que te arregles y hagas lo que a él le gusta,
porque solo eres suya. Te hace sentir que si no lo haces dejará de
amarte. Te presiona para tener relaciones sexuales aunque tú
digas que NO y cuando lo haces , él no toma ninguna precaución
para evitar un embarazo o una enfermedad de trasmisión
sexual. Te empuja o golpea o te grita.
Humor: cambia de humor rápidamente, lo mismo esta cariñosos
que se pone furioso. Te desconcierta.
Aislamiento: te separa de tus amigas/os, de tu familia …con
excusas tontas. Se ríe de las cosas que a ti te gustan, para que te
sientas que no vales nada.
8. Cartel con el fondo violeta donde se coloquen las siluetas de manos negras, representando cada mujer que ha muerto en lo que va de año ( en la mano se puede poner el nombre de la víctima ) .( Se puede encontrar en internet )
9. http://coeducacionbengabirol.blogspot.com/2011/02/unidad-de-igualdad-de-genero.html
Se puede trabajar trabajar “Una historia de maltrato”
10. Trabajar en clase de Literatura el texto de Mario Vargas Llosa. Premio Nobel de Literatura 2010
Todas las flores del desierto están cerca de la luz.
Todas las mujeres bellas son las que yo he visto, las que andan por la calle con abrigos largos y minifaldas, las que huelen a limpio y sonríen cuando las miran. Sin medidas perfectas, sin tacones de vértigo. Las mujeres más bellas esperan el autobús de mi barrio o se compran bolsos en tiendas de saldo. Se pintan los ojos como les gusta y los labios de carmín de chino.
Las flores del desierto son las mujeres que tienen sonrisas en los ojos, que te acarician las manos cuando estás triste, que pierden las llaves al fondo del abrigo, las que cenan pizza en grupos de amigos y lloran sólo con unos pocos, las que se lavan el pelo y lo secan al viento.
Las bellezas reales son las que toman cerveza y no miden cuántas patatas han comido, las que se sientan en bancos del parque con bolsas de pipas, las que acarician con ternura a los perros que se acercan a olerlas. Las preciosas damas de chándal de domingo. Las que huelen a mora y a caramelos de regaliz.
Las mujeres hermosas no salen en revistas, las ojean en el médico, y esperan al novio, ilusionadas, con vestidos de fresas. Y se ríen libres de los chistes de la tele, y se tragan el fútbol a cambio de un beso.
Las mujeres normales derrochan belleza, no glamour, desgastan las sonrisas mirando a los ojos, y cruzan las piernas y arquean la espalda. Salen en las fotos rodeadas de gente sin retoques, riéndose a carcajadas, abrazando a los suyos con la felicidad embotellada de los grandes grupos.
Las mujeres normales son las auténticas bellezas, sin gomas ni lápices. Las flores del desierto son las que están a tu lado. Las que te aman y las que amamos. Sólo hay que saber mirar más allá del tipazo, de los ojazos, de las piernas torneadas, de los pechos de vértigo. Efímeros adornos, vestigios del tiempo, enemigos de la forma y enemigos del alma. Vértigo de divas y llanto de princesas.
La verdadera belleza está en las arrugas de la felicidad...
11.http://youtu.be/unKIgXrQXNU ( campaña contra la violencia de género
en jóvenes)
http://youtu.be/wuszSdYPPY0 ( violencia en el noviazgo).
12.Canción
“Mujer florero” . Ella baila sola
Se pueden realizar fotos de los momentos en los que los cursos realizan las actividades para ponerlas en el rincón de coeducación
jueves, 3 de noviembre de 2011
Proyecto Escuela : espacio de Paz
Proyecto “Escuela : espacio de paz” 2011-12
Punto de partida
El trabajo realizado en nuestro centro ,desde sus inicios, por inculcar valores y, nuestra participación, a nivel de todo el claustro, en el proyecto “Escuela: espacio de paz” desde su creación.
Justificación
La necesidad imperiosa de formar personas íntegras y con los valores suficientes para que , en un futuro, trabajen por el desarrollo de un mundo justo ,solidario, respetuoso con las diferencias ,igualitario en cuanto a derechos y deberes sin distinción de sexo y resolviendo los conflictos de manera pacífica
Objetivos
Desarrollar un trabajo educativo preventivo frente a la violencia desde la serenidad y el respeto.
Lograr la colaboración por parte de toda la comunidad educativa en la aplicación del proyecto.
Líneas de acción
Para la consecución de los objetivos propuestos anteriormente vamos a realizar las siguientes líneas de acción:
Trabajando de forma transversal en todas las áreas y actividades curriculares ( fomentando la autoestima, las habilidades sociales, la autonomía personal, la tolerancia, la resolución de conflictos de forma pacífica, el cuidado del medio ambiente , el saber escuchar , el respeto hacia los demás….)
Participando el profesorado en cursos de formación relacionados con la resolución de conflictos ( estaremos pendientes de los cursos, jornadas que se oferten tanto a nivel presencial como on line)
Coordinándonos con el plan , la comisión y el aula de convivencia para ir creando un clima de no violencia en el centro
Interrelacionándonos con el proyecto de coeducación del centro para la realización de actividades que desarrollen los valores pacíficos y de igualdad: violencia de género, medioambiente…
Fomentando la participación en las campañas que se realizan en el colegio con el objeto de desarrollar el valor de la solidaridad ( campaña del kilo ,recogida de ropa….)
Ofertando actividades extraescolares que les desarrolle el gusto por el deporte , a la vez que los aleje del submundo de la “ calle”
Asistiendo a actos ( Tambores por la Paz ) que se realicen con el objetivo de erradicar la violencia.
Participando en concursos literarios o artísticos que fomenten la No violencia
Tutoría del día de la Hispanidad :
Origen y significado .
Juego interactivo de Cristóbal Colón ( primaria)
Texto para comentar en clase de Lengua española de Pablo Neruda(secundaria)
«Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras».
Sopa de letras ( primaria y secundaria)con los
países de habla hispana
Trabajando de forma activa en el “Día Escolar de la Paz y la Noviolencia” (Siguiendo las propuestas didácticas proporcionadas por la Consejería de Educación y Ciencia y realizando las siguientes actividades complementarias)
Infantil
Actividad
Hablaremos a los alumnos/as el significado de la
paloma de la Paz .
Actividad
Se le entregará a los niños/as cartulinas con la paloma dibujada para que ellos/as la piquen o la recorten. Después se realizarán con todas las palomas móviles para colgar en la clase
Actividad
Se trabajará la relajación como medio para descargar
tensiones físicas.
Primaria ( a elegir)
Actividad
El alumnado durante una semana se convertirán es
investigadores y observarán las situaciones
conflictivas de su barrio y la escuela. Al llegar
por la mañana tendrán que escribir en el listado expuesto en la clase,algún acto que hayan vivido .Al final de la semana comentarán las experiencias en una asamblea de clase, donde serán analizadas por todos.
Actividad
Se dividirá la clase en grupos de trabajo. A cada grupo se le entregará una tarjeta con una situación conflictiva que resulte cotidiana para ellos (peleas en el patio, burlas, pequeño robo,...) . Cada grupo dispondrá de 5 minutos para buscar la solución pacífica del mismo. Por último, se extraerán conclusiones.
Actividad
Realización de carteles para la clase y el centro donde se plasmen mensajes de paz.
Secundaria
Actividad (1º ciclo )
El alumnado en grupos reducidos y apoyados
En enciclopedias y otros materiales, realizarán breves esbozos biográficos de personajes históricos que se hayan caracterizado por ser pacifistas.
Actividad(2ºciclo)
El alumnado analizarán los problemas mundiales actuales partiendo de artículos y documentos informativos que ellos mismos aportarán (ej.:desigualdad, recursos mundiales,...). Por grupos, el alumnado analizarán temas diferentes y su trabajo consistirá en planificar proyectos que los resuelvan. Finalmente, se expondrán en clase y entre todos decidirán cuales deben realizarse y merecen recibir ayuda.
11. Realización de encuestas para seguir viendo la evolución del centro en materia de conflictos y su resolución
Evaluación.
A final de curso se realizará una memoria viendo los logros que se han conseguido, las dificultades con las que nos hemos encontrado y los aspectos de mejora que deberíamos llevar a cabo para el siguiente curso escolar.
Punto de partida
El trabajo realizado en nuestro centro ,desde sus inicios, por inculcar valores y, nuestra participación, a nivel de todo el claustro, en el proyecto “Escuela: espacio de paz” desde su creación.
Justificación
La necesidad imperiosa de formar personas íntegras y con los valores suficientes para que , en un futuro, trabajen por el desarrollo de un mundo justo ,solidario, respetuoso con las diferencias ,igualitario en cuanto a derechos y deberes sin distinción de sexo y resolviendo los conflictos de manera pacífica
Objetivos
Desarrollar un trabajo educativo preventivo frente a la violencia desde la serenidad y el respeto.
Lograr la colaboración por parte de toda la comunidad educativa en la aplicación del proyecto.
Líneas de acción
Para la consecución de los objetivos propuestos anteriormente vamos a realizar las siguientes líneas de acción:
Trabajando de forma transversal en todas las áreas y actividades curriculares ( fomentando la autoestima, las habilidades sociales, la autonomía personal, la tolerancia, la resolución de conflictos de forma pacífica, el cuidado del medio ambiente , el saber escuchar , el respeto hacia los demás….)
Participando el profesorado en cursos de formación relacionados con la resolución de conflictos ( estaremos pendientes de los cursos, jornadas que se oferten tanto a nivel presencial como on line)
Coordinándonos con el plan , la comisión y el aula de convivencia para ir creando un clima de no violencia en el centro
Interrelacionándonos con el proyecto de coeducación del centro para la realización de actividades que desarrollen los valores pacíficos y de igualdad: violencia de género, medioambiente…
Fomentando la participación en las campañas que se realizan en el colegio con el objeto de desarrollar el valor de la solidaridad ( campaña del kilo ,recogida de ropa….)
Ofertando actividades extraescolares que les desarrolle el gusto por el deporte , a la vez que los aleje del submundo de la “ calle”
Asistiendo a actos ( Tambores por la Paz ) que se realicen con el objetivo de erradicar la violencia.
Participando en concursos literarios o artísticos que fomenten la No violencia
Tutoría del día de la Hispanidad :
Origen y significado .
Juego interactivo de Cristóbal Colón ( primaria)
Texto para comentar en clase de Lengua española de Pablo Neruda(secundaria)
«Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, maíz, huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo… Todo se lo tragaban, con religiones, pirámides, tribus, idolatrías iguales a las que ellos traían en sus grandes bolsas… Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra… Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aquí resplandecientes… el idioma. Salimos perdiendo… Salimos ganando… Se llevaron el oro y nos dejaron el oro… Se lo llevaron todo y nos dejaron todo… Nos dejaron las palabras».
Sopa de letras ( primaria y secundaria)con los
países de habla hispana
Trabajando de forma activa en el “Día Escolar de la Paz y la Noviolencia” (Siguiendo las propuestas didácticas proporcionadas por la Consejería de Educación y Ciencia y realizando las siguientes actividades complementarias)
Infantil
Actividad
Hablaremos a los alumnos/as el significado de la
paloma de la Paz .
Actividad
Se le entregará a los niños/as cartulinas con la paloma dibujada para que ellos/as la piquen o la recorten. Después se realizarán con todas las palomas móviles para colgar en la clase
Actividad
Se trabajará la relajación como medio para descargar
tensiones físicas.
Primaria ( a elegir)
Actividad
El alumnado durante una semana se convertirán es
investigadores y observarán las situaciones
conflictivas de su barrio y la escuela. Al llegar
por la mañana tendrán que escribir en el listado expuesto en la clase,algún acto que hayan vivido .Al final de la semana comentarán las experiencias en una asamblea de clase, donde serán analizadas por todos.
Actividad
Se dividirá la clase en grupos de trabajo. A cada grupo se le entregará una tarjeta con una situación conflictiva que resulte cotidiana para ellos (peleas en el patio, burlas, pequeño robo,...) . Cada grupo dispondrá de 5 minutos para buscar la solución pacífica del mismo. Por último, se extraerán conclusiones.
Actividad
Realización de carteles para la clase y el centro donde se plasmen mensajes de paz.
Secundaria
Actividad (1º ciclo )
El alumnado en grupos reducidos y apoyados
En enciclopedias y otros materiales, realizarán breves esbozos biográficos de personajes históricos que se hayan caracterizado por ser pacifistas.
Actividad(2ºciclo)
El alumnado analizarán los problemas mundiales actuales partiendo de artículos y documentos informativos que ellos mismos aportarán (ej.:desigualdad, recursos mundiales,...). Por grupos, el alumnado analizarán temas diferentes y su trabajo consistirá en planificar proyectos que los resuelvan. Finalmente, se expondrán en clase y entre todos decidirán cuales deben realizarse y merecen recibir ayuda.
11. Realización de encuestas para seguir viendo la evolución del centro en materia de conflictos y su resolución
Evaluación.
A final de curso se realizará una memoria viendo los logros que se han conseguido, las dificultades con las que nos hemos encontrado y los aspectos de mejora que deberíamos llevar a cabo para el siguiente curso escolar.
Día de la hispanidad 2011-12
Programación Día de la Hispanidad
Programado desde : Escuela espacio de Paz y Coeducación
Semana : 10-14 de Octubre 2011
Objetivos
1. Conocer los orígenes del día de la Hispanidad
2. Fomentar la tolerancia y el respeto a la diversidad cultural
Actividades sugeridas u orientativas
1.Algunos datos sobre este día
La Fiesta Nacional de España o Día de la Hispanidad conmemora la efeméride histórica del Descubrimiento de América por parte de Cristóbal Colón y los Reyes Católicos tras la firma de las Capitulaciones de Santa Fe. La celebración tiene lugar cada 12 de octubre, donde se celebra un desfile militar al que asisten el Rey junto a la Familia Real y los representantes más importantes de todos los poderes del Estado, además de la mayoría de los presidentes de las autonomías españolas.
El Descubrimiento de América en 1492 fue trascendental y el 12 de octubre se ha considerado como un día memorable porque a partir de entonces se inició el contacto entre Europa y América, que transformó las visiones del mundo y las vidas tanto de europeos como de los nativos americanos, ya que a partir de este momento se gesta la dominación europea en América.
Sin embargo, el 12 de octubre de 1492 no se reveló la existencia de América. Cristóbal Colón siempre creyó que había llegado a la India sin sospechar que se había topado con el continente americano. Después de Colón, se organizaron otros viajes menores financiados por la corona española, como los de Núñez de Balboa que cruzó a pie el estrecho de Panamá y encontró el océano Pacífico (1513); y el de Francisco Hernández de Córdoba (1517) y Juan de Grijalva (1518) que recorrieron las costas mexicanas. El florentino Américo Vespucio (1451-1512) recorrió la costa norte de América del Sur, los litorales de Brasil y el sur de la Patagonia, y se le considera el primer europeo en comprender y anunciar que esas tierras eran en realidad un nuevo continente; por este motivo, el cartógrafo Martín Waldseemüller les dio en su mapa de 1507 el nombre de América, que fue el usado desde entonces.
2.Algunos vídeos
http://youtu.be/IKKQgqqtVsk ( Canción infantil)
http://youtu.be/d2gCTcyKmNo ( Que vivan todas las razas)
http://youtu.be/hFDr0hxoSPE ( 12 de octubre : día del respeto a la diversidad cultural)
3.Cartel en el que participarán todos los cursos ( se pueden elegir 5 o 6 representantes de cada curso para que plasmen sus manos , si pensáis que con todo el curso es mucho jaleo)
Pintarse cada dedo de la mano con un color diferente y plasmarlo en un papel continuo que se colocará en el rincón de coeducación.
4.Justicia tierra y libertad ( Canción de Maná)
Justicia, tierra y libertad
Justicia, tierra y libertad
Oye tú mi canto
Óyelo, óyelo,
Oye tu mi llanto
Óyelo, óyelo
Hermanos y hermanas de otras razas
De otro color y un mismo corazón
Rezas y rezas y nada interesa
Por eso hagamos la revolución de amor
Oye!
Estamos exigiendo todo el respeto
Respeto al indio y a su dignidad
Ya lo dijo villa dijo zapata
Justicia, tierra y libertad
Justicia, tierra y libertad
Oye tú mi canto
Óyelo, óyelo
Oye tú mi llanto
Óyelo, óyelo
Oye tu mi canto
Óyelo, óyelo
Oye tú mi llanto
Óyelo, óyelo
Como obtendríamos libertad
Como obtendríamos dignidad
Como desearía yo
Como desearía el amor
Cuando tendremos la democracia
Cuando tendremos la burocracia
Cuando desearía yo
Menos tendencia y más amor
Amor, dolor, amor
Oye tú mi canto
Justicia, tierra y libertad
Justicia, tierra y libertad
Justicia, tierra y libertad
5.Sopa de letras con los países de habla hispana ( tengo las soluciones por si a alguien le interesa)
6. Lámina para colorear
Proyecto de coeducación 2011-12
Proyecto de coeducación 2011/12
Punto de Partida
Como cada año, partimos del análisis de la memoria realizada al final del curso 2010/11 , donde se determinaron los logros, dificultades y propuestas de mejora después del estudio realizado en las evaluaciones aportadas por cada tutor sobre todas las actividades realizadas a lo largo del curso.
Fundamentos
La propia Ley de Igualdad en su :
Artículo 23. La educación para la igualdad de mujeres y hombres.
El sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres.
Así mismo, el sistema educativo incluirá, dentro de sus principios de calidad, la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros.
Objetivos
Los objetivos están ligados al derecho que como ciudadanos/as de una sociedad democrática tenemos : La IGUALDAD
1.Seguir intentando sensibilizar al profesorado y a las familias del papel que juegan en la formación del alumnado, como transmisor de valores y actitudes, e implicarlo en las actividades a desarrollar.
2.Trabajar a nivel de toda la comunidad educativa la idea de que el trabajo doméstico y el cuidado de la familia es responsabilidad de todos/as.
3.Favorecer el desarrollo de la autoestima tanto del alumnado , como de los padres y madre del centro.
4.Velar e integrar en el centro el lenguaje no sexista, tanto en la organización administrativa como en las intervenciones didácticas del profesorado.
5.Adaptar y reformar en lo que se considere necesario, los diferentes documentos del centro, que impliquen un reconocimiento de la coeducación como factor importante en la educación.
6.Identificar y reflexionar sobre las actitudes violentas, en especial contra las mujeres jóvenes, y fomentar modos de comportamiento pacíficos, tolerantes y de respeto mutuo.
7.Posibilitar el desarrollo integral de las capacidades de mujeres y hombres sin restricciones de género.
8.Conocer y potenciar en la práctica educativa los derechos humanos,favoreciendo una actitud crítica, solidaria y comprometida frente a situaciones cotidianas que vulneran sus principios.
9. Aprender habilidades sociales; como ayudar, cooperar, aprender valores de respeto hacia el otro , tolerancia y solidaridad.
Actividades
Las actividades programadas, en cada una de las fechas en las que vamos a trabajar más concienzudamente ,se enfocarán teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el plan.
Podemos clasificarlas en:
1.Ambientación dinámica y actualizada del rincón de coeducación del centro.
2.Encuestas : seguimiento del estado de la coeducación en el centro
3.Talleres:
-Autoestima : madres
-Centro de la mujer : ESO
4.Juegos y actividades deportivas coeducativas
5.Videos, power, canciones ….relacionadas con los temas a tratar.
6.Tutorías.
7.Carteles , fichas y dibujos
8.Campañas:
-La violencia de género en parejas adolescentes
9.Debates.
10-Cuentos coeducativos.
11.Decálogos
12.Análisis de gráficas
13.Exposición de trabajos
14.Concursos
15.Páginas web interactivas
16.Participación en cursos y jornadas ( todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso)
17.Asistencia a los actos programados por Enfermeras por el mundo sobre violencia de género
18.Participación en Tambores por la Paz
19.Actividades con Forma Joven
20.Guiñol sobre violencia de género del grupo Innova
Metodología
Nuestro proyecto debe envolver a todo el sistema educativo, ya que no se trata de una asignatura más, si no que debe de estar presente en cada una de nuestras actuaciones y palabras. La forma de hacerlo atractivo , creemos ,es , con la realización de actividades lúdicas, activas, participativas y dinámicas , donde los alumnos /as se empapen de los valores trasmitidos y que en un futuro puedan transferirlos a los que tienen a su alrededor de una forma natural .
La figura del tutor/a tendrá una influencia decisiva en el desarrollo de las actividades, ya que , a pesar de que desde esta coordinación se le aportarán actividades e ideas para desarrollar , será el propio tutor/a el que impulsará , motivará , orientará, asesorará en la búsqueda de documentación y establecerá pautas de trabajo .
Temporalización
La duración de este proyecto será durante dos cursos escolares. Las actividades se repartirán a lo largo de todo el curso, y en todas las etapas y ciclos, haciendo más fuerza cada trimestre en los días más significativos:
1º Trimestre:
Día de la Hispanidad : donde se trabajarán los valores de la tolerancia y la igualdad entre todos los pueblos
Día de los derechos del niño/a : destacando la importancia que todos /as tenemos de ser iguales ante la ley , tanto en derechos como en deberes.
Día contra la violencia de género: este curso nos haremos eco de los casos de violencia en parejas adolescentes .
2º Trimestre
Día de la Paz : coordinándonos con Escuela : espacio de Paz .
Día de la mujer trabajadora : enfocado en ver mujeres destacadas en los distintos ámbitos de las ciencias, las artes, los deportes….
Día de libro : Trabajando obras cuyas autoras sean mujeres y destacando aquellas que trabajaron bajo seudónimos .
3º trimestre:
Día del libro: trabajando obras cuyas autoras sean mujeres y destacando aquellas que trabajaron bajo seudónimos .
Día de la salud de las mujeres : problemática del cáncer de útero ( vacunas en adolescentes como prevención)y dieta sana.
Día de Medio Ambiente : el planeta es de todos /as , por lo que nuestra participación en necesaria y esta empieza por nuestro propio hogar, escuela, barrio….
Evaluación
Los tutores harán una evaluación de cada una de las actividades llevadas a cabo plasmando los logros conseguidos en los objetivos con las actividades propuestas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora .
Al final de cada trimestre se realizará una evaluación global , que irá reflejada en la memoria final de curso.
Punto de Partida
Como cada año, partimos del análisis de la memoria realizada al final del curso 2010/11 , donde se determinaron los logros, dificultades y propuestas de mejora después del estudio realizado en las evaluaciones aportadas por cada tutor sobre todas las actividades realizadas a lo largo del curso.
Fundamentos
La propia Ley de Igualdad en su :
Artículo 23. La educación para la igualdad de mujeres y hombres.
El sistema educativo incluirá entre sus fines la educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres.
Así mismo, el sistema educativo incluirá, dentro de sus principios de calidad, la eliminación de los obstáculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento de la igualdad plena entre unas y otros.
Objetivos
Los objetivos están ligados al derecho que como ciudadanos/as de una sociedad democrática tenemos : La IGUALDAD
1.Seguir intentando sensibilizar al profesorado y a las familias del papel que juegan en la formación del alumnado, como transmisor de valores y actitudes, e implicarlo en las actividades a desarrollar.
2.Trabajar a nivel de toda la comunidad educativa la idea de que el trabajo doméstico y el cuidado de la familia es responsabilidad de todos/as.
3.Favorecer el desarrollo de la autoestima tanto del alumnado , como de los padres y madre del centro.
4.Velar e integrar en el centro el lenguaje no sexista, tanto en la organización administrativa como en las intervenciones didácticas del profesorado.
5.Adaptar y reformar en lo que se considere necesario, los diferentes documentos del centro, que impliquen un reconocimiento de la coeducación como factor importante en la educación.
6.Identificar y reflexionar sobre las actitudes violentas, en especial contra las mujeres jóvenes, y fomentar modos de comportamiento pacíficos, tolerantes y de respeto mutuo.
7.Posibilitar el desarrollo integral de las capacidades de mujeres y hombres sin restricciones de género.
8.Conocer y potenciar en la práctica educativa los derechos humanos,favoreciendo una actitud crítica, solidaria y comprometida frente a situaciones cotidianas que vulneran sus principios.
9. Aprender habilidades sociales; como ayudar, cooperar, aprender valores de respeto hacia el otro , tolerancia y solidaridad.
Actividades
Las actividades programadas, en cada una de las fechas en las que vamos a trabajar más concienzudamente ,se enfocarán teniendo en cuenta los objetivos propuestos en el plan.
Podemos clasificarlas en:
1.Ambientación dinámica y actualizada del rincón de coeducación del centro.
2.Encuestas : seguimiento del estado de la coeducación en el centro
3.Talleres:
-Autoestima : madres
-Centro de la mujer : ESO
4.Juegos y actividades deportivas coeducativas
5.Videos, power, canciones ….relacionadas con los temas a tratar.
6.Tutorías.
7.Carteles , fichas y dibujos
8.Campañas:
-La violencia de género en parejas adolescentes
9.Debates.
10-Cuentos coeducativos.
11.Decálogos
12.Análisis de gráficas
13.Exposición de trabajos
14.Concursos
15.Páginas web interactivas
16.Participación en cursos y jornadas ( todas aquellas que vayan surgiendo a lo largo del curso)
17.Asistencia a los actos programados por Enfermeras por el mundo sobre violencia de género
18.Participación en Tambores por la Paz
19.Actividades con Forma Joven
20.Guiñol sobre violencia de género del grupo Innova
Metodología
Nuestro proyecto debe envolver a todo el sistema educativo, ya que no se trata de una asignatura más, si no que debe de estar presente en cada una de nuestras actuaciones y palabras. La forma de hacerlo atractivo , creemos ,es , con la realización de actividades lúdicas, activas, participativas y dinámicas , donde los alumnos /as se empapen de los valores trasmitidos y que en un futuro puedan transferirlos a los que tienen a su alrededor de una forma natural .
La figura del tutor/a tendrá una influencia decisiva en el desarrollo de las actividades, ya que , a pesar de que desde esta coordinación se le aportarán actividades e ideas para desarrollar , será el propio tutor/a el que impulsará , motivará , orientará, asesorará en la búsqueda de documentación y establecerá pautas de trabajo .
Temporalización
La duración de este proyecto será durante dos cursos escolares. Las actividades se repartirán a lo largo de todo el curso, y en todas las etapas y ciclos, haciendo más fuerza cada trimestre en los días más significativos:
1º Trimestre:
Día de la Hispanidad : donde se trabajarán los valores de la tolerancia y la igualdad entre todos los pueblos
Día de los derechos del niño/a : destacando la importancia que todos /as tenemos de ser iguales ante la ley , tanto en derechos como en deberes.
Día contra la violencia de género: este curso nos haremos eco de los casos de violencia en parejas adolescentes .
2º Trimestre
Día de la Paz : coordinándonos con Escuela : espacio de Paz .
Día de la mujer trabajadora : enfocado en ver mujeres destacadas en los distintos ámbitos de las ciencias, las artes, los deportes….
Día de libro : Trabajando obras cuyas autoras sean mujeres y destacando aquellas que trabajaron bajo seudónimos .
3º trimestre:
Día del libro: trabajando obras cuyas autoras sean mujeres y destacando aquellas que trabajaron bajo seudónimos .
Día de la salud de las mujeres : problemática del cáncer de útero ( vacunas en adolescentes como prevención)y dieta sana.
Día de Medio Ambiente : el planeta es de todos /as , por lo que nuestra participación en necesaria y esta empieza por nuestro propio hogar, escuela, barrio….
Evaluación
Los tutores harán una evaluación de cada una de las actividades llevadas a cabo plasmando los logros conseguidos en los objetivos con las actividades propuestas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora .
Al final de cada trimestre se realizará una evaluación global , que irá reflejada en la memoria final de curso.
jueves, 19 de mayo de 2011
La vuelta al mundo en un día
Los alumnos del 3º ciclo de primaria acudieron al teatro a ver la representación de "La vuelta al mundo en un día". 
martes, 29 de marzo de 2011
Concurso : Mi abuelo
Cristina Hernández Redondo
Mi abuelo era una perosna muy servicial y generosa, que , siempre dentro de sus posibilidades , ayudaba a los demás.
Su preocupación esencial, eraprocurar tener trabajo, para sacar adelante a su familia, junto con la abuela, claro, ya que habia muchas cosas que pagar y , una familia con 6 hijos dan para mucho trabajo.
Era admirado por sus conocidos, ya que trabajaba duro y cuando otros se agotaban, él, gracias a su condición física, seguía.
Le gustaba, cuando el tiempo y las circunstancias se lo permitian, salir a tapear con su familia, al cine, al campo y en verano a la playa. Sus grandes aficiones fueron la caza, la pesca submarina y jugar al dominó.
Resumiendo: mi abuelo tuvo que ser un gran hombre, porque , hoy en día, mi padre, cuando lo recuerda dice: Ojala fuera con él.
Imnaculada Jiménez Flores
Mi abuelo tiene 68 años, nació en Granada, pero a los 19 , emigró hacia Almería.
Ha sido un hombre, que lo ha dado todo por sus hijos y su familia. Él nos ha enseñado a respetar a los demás, a relajarnos cuando estamos nervioso, a seguir por el camino del bien...
Le gusta mucho ir a pescar con mi padre y sus amigos.
Admiro a mi abuelo y lo quiero, y cada vez que lo recuerdo, aparece una sonrisa en mi cara.
Yasmina Kanine
Mi abuela se llama Fátima, tiene los ojos azules y el cabello pelirrojo.
Como ella vive en Marruecos, cariñosamente suelo decirle "El mima" que significa mamá grande o "abue".Ella está viuda, ya que mi abuelo murió en un accidente de tráfico con 30 años, pero ha sabido sacar a sus hijos adelante con mucha fuerza, ya que es una gran mujer.
Cuando vamos a Marruecos, disfrutamos mucho con us comidas, sus mimos...
Mi abuelo era una perosna muy servicial y generosa, que , siempre dentro de sus posibilidades , ayudaba a los demás.
Su preocupación esencial, eraprocurar tener trabajo, para sacar adelante a su familia, junto con la abuela, claro, ya que habia muchas cosas que pagar y , una familia con 6 hijos dan para mucho trabajo.
Era admirado por sus conocidos, ya que trabajaba duro y cuando otros se agotaban, él, gracias a su condición física, seguía.
Le gustaba, cuando el tiempo y las circunstancias se lo permitian, salir a tapear con su familia, al cine, al campo y en verano a la playa. Sus grandes aficiones fueron la caza, la pesca submarina y jugar al dominó.
Resumiendo: mi abuelo tuvo que ser un gran hombre, porque , hoy en día, mi padre, cuando lo recuerda dice: Ojala fuera con él.
Imnaculada Jiménez Flores
Mi abuelo tiene 68 años, nació en Granada, pero a los 19 , emigró hacia Almería.
Ha sido un hombre, que lo ha dado todo por sus hijos y su familia. Él nos ha enseñado a respetar a los demás, a relajarnos cuando estamos nervioso, a seguir por el camino del bien...
Le gusta mucho ir a pescar con mi padre y sus amigos.
Admiro a mi abuelo y lo quiero, y cada vez que lo recuerdo, aparece una sonrisa en mi cara.
Yasmina Kanine
Mi abuela se llama Fátima, tiene los ojos azules y el cabello pelirrojo.
Como ella vive en Marruecos, cariñosamente suelo decirle "El mima" que significa mamá grande o "abue".Ella está viuda, ya que mi abuelo murió en un accidente de tráfico con 30 años, pero ha sabido sacar a sus hijos adelante con mucha fuerza, ya que es una gran mujer.
Cuando vamos a Marruecos, disfrutamos mucho con us comidas, sus mimos...
jueves, 24 de marzo de 2011
Taller de apicultura
Nuestro centro ha organizado la visita a un taller de apicultura. No ha sido organizado por coeducación, pero si subimos las fotos y hacemos el comentario aqui, ya que podriamos considerarla como una profesión que ,entre comillas, sería " de hombres", y durante la realización de las actividades, ha quedado patente que las mujeres tambien pueden ser apicultoras.
martes, 15 de marzo de 2011
Actividades del 8 de marzo 2011
El día 8 de marzo los tutores del centro han trabajado los materiales que les aportó Coeducación . Se colgaron algunos carteles por el centro :
La programación de Coeducación es la siguiente:
Día 8 de marzo
Objetivos
1. Eliminar el estereotipo de profesiones por sexo.
2. Desarrollar la autoestima de la mujer, desde la infancia , con el objeto de que su evolución sea hacia la igualdad.
Actividades
Infantil y 1º ciclo de primaria
1.
¿Quién es tu mamá?: collage de todo el curso con las cosas que mama hace ( fotos, frases, palabras….)
2º ciclo de primaria y 3º ciclo ( a elegir)
1. Ruth quieres ser bombera ( cuento)
RUTH QUIERE SER BOMBERA
Había visto un pájaro precioso que además, parecía comestible, y lo había perseguido hasta la rama más alta de la acacia. La ramita era muy delgada y estaba a punto de resquebrajarse.
Ruth no sabía que hacer. Su gatita maullaba desesperadamente y nadie podía subir a rescatarla bajo peligro de romperse la crisma.
Su madre y ella miraban al animalito sin encontrar la solución hasta que a su madre se le ocurrió una buena idea:
Telefonearían a los bomberos para que viniesen a salvar a Madame Bovary.
Entró en la casa, se dirigió hacia el teléfono y después de diez largos minutos oyeron la sirena: NI-NO, NI-NO, NI-NO.
Rápidamente vieron entrar por la verja del jardín tres personas con uniforme rojo, casco y herramientas en las manos.
- ¿Qué pasa señora? Preguntaron a la madre.
- Que nuestra gatita se ha subido al árbol y ahora no puede bajar, además, la rama donde está subida es muy delgada y está apunto de romperse, no sé si podrá resistir su peso.
- No se preocupe señora, ahora la bajaremos nosotros.
- Sube tú, le dijeron al más delgadito, pesas menos y te irá mejor, así podrás llegar a las ramas más fi nas; además, también eres el más ágil de los tres.
Madame Bovary maullaba y enseñaba las uñas, muy asustada cuando vio frente a ella aquel monstruo rojo con casco y visera que subió tan deprisa a la rama donde estaba, pero el bombero llevaba unos buenos guantes que no se dejaron atravesar por las afi ladas garras de la gata.
Poco a poco, se acercó al animalito hablándole con dulzura.
Madame Bovary se tranquilizó.
El bombero la cogió con mucho cuidado y la metió en una bolsa de tela.
La bajada fue más difícil con la bolsa en las manos y las ramas de la vieja acacia que crujían al menor movimiento. Pero el bombero era ágil y con mucha destreza consiguió bajar del árbol.
Gracias, dijo la niña y en este mismo momento el bombero se quitó el casco.
- ¡ OH sorpresa! Una melena negra como los ojos de Madame Bovary se extendió sobre el uniforme rojo.
¡Era una bombera!
Ruth quedó con la boca abierta, no sabía que decir.
- Pero…, ¿eres una mujer?
- ¿Y por qué no? Ya has visto que puedo hacer lo mismo que los hombres e incluso, a veces, ser una mujer, tiene sus ventajas como ahora has podido observar.
Y en aquel mismo momento la niña decidió que, de mayor, también sería bombera para poder salvar animales, apagar incendios y ayudar a las personas en los momentos difíciles.
Entonces la bombera se agachó y dio un beso fuerte a Ruth que entró en su casa no sin antes reñir duramente a Madame Bovary por lo mal que se había portado aquella tarde.
- ¿Te ha gustado el cuento?
- ¿Qué personaje te ha gustado mas?
- ¿ Las niñas pueden hacer las mismas cosas que los niños?
- ¿Crees que una mujer puede ser bombera?
- ¿Qué te gustaría ser de mayor?
- Dramatizar el cuento.
- Hacer un dibujo sobre el cuento.
2. Fotocopia ¿ quien juega con cada juguete? (os adjunto fotocopia)
3. Mujeres en la historia( filósofas, literarias, cantantes, políticas, científicas…)
ESO
1. Noches en vela. Lectura y comentarios
Noches en vela
La gente pasa noches en vela cuando disfruta de verdaderas juergas morunas, o de locas noches de pasión. Otras personas, las que su situación se acerca más a la mía, suelen pasar noches en vela cuando sus hijos están enfermos. Pero yo no, mis noches en vela son diferentes, las padezco cuando mi marido está enfermo.
Recuerdo con especial cariño unas Navidades que se me ocurrió invitar a un montón de mis sobrinos a dormir a casa, en total siete niños cuyas edades oscilaban entre los doce años y unos cuantos meses. Creo que mi marido no estaba muy contento pero no me lo dijo directamente, simplemente me lo hizo saber poniéndose enfermo. Empezó con unas crisis de escalofríos, que en caso de persona normal vendrían acompañadas de fiebres altas, pero en su caso no, él las acompañaba simplemente de delirios. Y cuando estaba yo preparando la cena a los niños, mientras bañaba a los pequeños con la ayuda de mi sobrina mayor, que es un cielo de niña todo hay que decirlo, mi marido me llamaba desde la habitación y me daba diferentes consejos para ayudarme en ese trance, “no le des café a los niños”, en eso estaba pensando yo, en darles café para ponerles un poquito más nerviosos, claro. Al cabo de un rato, mientras daba de cenar a las fieras, me volvía a llamar para preguntarme “¿cómo va la partida de póker?” a lo que yo contestaba que fenomenal que nuestro hijo pequeño, que en aquel entonces tenía seis meses, iba ganando y gracias a él nos íbamos a retirar. Y cuando estaba intentando que los siete niños se fueran a dormir metidos en cuatro camas y una cuna volvió a llamarme “cariño, dónde has metido los videos de cocina”, esa sí que me dejó bloqueada, en casa no tenemos vídeos de cocina, pero es igual, le contesté que en el armario de la cocina y parece que se quedó más tranquilo. Así pasó la noche, llegué a asustarme tanto que pensé llamar a una ambulancia para que se lo llevaran al hospital.
Desde hace tres días está enfermo, tiene un poco de fiebre y le duele la garganta. Y yo desde hace tres días no duermo nada. La primera noche la pasó llamándome y lamentándose “cariiiiño” “aaaay” “oooooy” “cariiiiño” “aaaaay” “fríiiio” “dueeele” “aaaay”. La segunda noche, previa a que yo tuviera un viaje a Madrid la pasó delirando “cariño” “¿qué es ese ruido?” “hay alguien ahí” “¿quién es?” lo cual me aterrorizaba bastante, y después de estar trajinando durante casi dos horas de madrugada llevándole y trayéndole cosas para que se encontrara un poco mejor conseguí acostarme y continuó “cariño” “qué buena eres” “lo siento” “eres muy buena conmigo” lo cual hizo que me entrara un ataque nervioso de risa y empecé a carcajada limpia a suplicarle que se callara que necesitaba dormir un poco y entonces me contestó muy disgustado “si yo no estoy hablando”, ah vale, serán imaginaciones mías.
Pero esta tercera noche está siendo la mejor de las tres, no quiero ni pensar mañana. Hace una hora me ha despertado diciendo que se moría del dolor de oídos. Como yo he sufrido ese dolor y sé que es insoportable he decidido llamar al médico, que ha venido hace un momento y le ha dicho que tiene una laringitis que se cura con ibuprofeno, paracetamol y caramelos suavizantes de garganta, como es vírica, que no bacteriana, no se cura con antibiótico. Y aquí me ha dejado el médico, con mi marido cabreadísimo y despotricando porque no se lo ha tomado en serio y porque no le ha dado ninguna cura milagrosa de una sola pastilla. Bueno pastilla no, sobrecito porque las pastillas no se las puede tragar, que más de una madrugada me ha tocado salir a buscar una farmacia de urgencias para comprar una medicina y al cabo de un rato me ha tocado volver a la misma farmacia para cambiar la medicina por otra de sobrecitos.
Así que nada, aquí estoy, pasando la noche. Voy a ver si me cuelo en la cama sin que se entere y puedo dormir un poquito.
2. Análisis de gráfica de estudios por sexos
Análisis de los estudios universitarios desagregados por sexos en España
Recientemente, el Ministerio de Igualdad ha publicado el libro “Las mujeres en cifras 1983-2008” . Tomando como referencia el análisis sobre estudios universitarios en España desagregados por sexos que se incluye en este la obra, se obtienen los siguientes datos:
Si analizamos los datos de evolución del alumnado universitario, a la luz del área de conocimiento de los estudios, comprobamos, en primer lugar, un estancamiento de las matriculaciones en el área de Humanidades, lo que, en términos relativos, supone un retroceso de este tipo de estudios en relación con otros que, como los técnicos, han experimentado un claro incremento.
Por sexos, vemos que el número de alumnas matriculadas en la universidad se ha incrementado en un 133%, mientras que el de los hombres lo ha hecho en un 73%. Especialmente llamativo ha sido el incremento de chicas en estudios de tipo técnico, donde han pasado de ser poco más de 13.000 alumnas, en 1982, alrededor de 100.000, en 2006.
En 1982, solamente los estudios de Humanidades y de Ciencias de la Salud tenían mayor participación femenina. En la actualidad, ambos siguen siendo estudios feminizados (de manera especial en Ciencias de la Salud, donde las mujeres constituyen nada menos que el 73,75%), pero, también, aparecen claramente feminizados los estudios de Ciencias Sociales y Jurídicas y de Ciencias Experimentales, quedando las carreras técnicas como reducto de estudios masculinizados, ya que, a pesar del progreso, en estos estudios, las mujeres siguen representando tan sólo un 27,3%; en 1982, representaban el
12,25%, lo que, de todas formas, evidencia un incremento de las mujeres en las carreras técnicas muy importante.
ALUMNADO UNIVERSITARIO MATRICULADO, SEGÚN ÁREA DE CONOCIMIENTO
1982-1983 1994-1995 2006-2007
Humanidades 62.96% 64,93% 62,15%
CC. Sociales y 49.90% 59,34% 62,96%
Jurídicas
CC. Experimentales 46,82% 51,47% 59,18%
CC. de la Salud 54,20% 69,41% 73,75%
Técnicas 12,25% 24,47% 27,27%
TOTAL MUJERES: 46,79% 52,52% 54,31%
3. La Madre Cándida : ejemplo de mujer luchadora y emprendedora ( se podría hace un mural entre toda secundaria y colgarlo)
La programación de Coeducación es la siguiente:
Día 8 de marzo
Objetivos
1. Eliminar el estereotipo de profesiones por sexo.
2. Desarrollar la autoestima de la mujer, desde la infancia , con el objeto de que su evolución sea hacia la igualdad.
Actividades
Infantil y 1º ciclo de primaria
1.
¿Quién es tu mamá?: collage de todo el curso con las cosas que mama hace ( fotos, frases, palabras….)
2º ciclo de primaria y 3º ciclo ( a elegir)
1. Ruth quieres ser bombera ( cuento)
RUTH QUIERE SER BOMBERA
Había visto un pájaro precioso que además, parecía comestible, y lo había perseguido hasta la rama más alta de la acacia. La ramita era muy delgada y estaba a punto de resquebrajarse.
Ruth no sabía que hacer. Su gatita maullaba desesperadamente y nadie podía subir a rescatarla bajo peligro de romperse la crisma.
Su madre y ella miraban al animalito sin encontrar la solución hasta que a su madre se le ocurrió una buena idea:
Telefonearían a los bomberos para que viniesen a salvar a Madame Bovary.
Entró en la casa, se dirigió hacia el teléfono y después de diez largos minutos oyeron la sirena: NI-NO, NI-NO, NI-NO.
Rápidamente vieron entrar por la verja del jardín tres personas con uniforme rojo, casco y herramientas en las manos.
- ¿Qué pasa señora? Preguntaron a la madre.
- Que nuestra gatita se ha subido al árbol y ahora no puede bajar, además, la rama donde está subida es muy delgada y está apunto de romperse, no sé si podrá resistir su peso.
- No se preocupe señora, ahora la bajaremos nosotros.
- Sube tú, le dijeron al más delgadito, pesas menos y te irá mejor, así podrás llegar a las ramas más fi nas; además, también eres el más ágil de los tres.
Madame Bovary maullaba y enseñaba las uñas, muy asustada cuando vio frente a ella aquel monstruo rojo con casco y visera que subió tan deprisa a la rama donde estaba, pero el bombero llevaba unos buenos guantes que no se dejaron atravesar por las afi ladas garras de la gata.
Poco a poco, se acercó al animalito hablándole con dulzura.
Madame Bovary se tranquilizó.
El bombero la cogió con mucho cuidado y la metió en una bolsa de tela.
La bajada fue más difícil con la bolsa en las manos y las ramas de la vieja acacia que crujían al menor movimiento. Pero el bombero era ágil y con mucha destreza consiguió bajar del árbol.
Gracias, dijo la niña y en este mismo momento el bombero se quitó el casco.
- ¡ OH sorpresa! Una melena negra como los ojos de Madame Bovary se extendió sobre el uniforme rojo.
¡Era una bombera!
Ruth quedó con la boca abierta, no sabía que decir.
- Pero…, ¿eres una mujer?
- ¿Y por qué no? Ya has visto que puedo hacer lo mismo que los hombres e incluso, a veces, ser una mujer, tiene sus ventajas como ahora has podido observar.
Y en aquel mismo momento la niña decidió que, de mayor, también sería bombera para poder salvar animales, apagar incendios y ayudar a las personas en los momentos difíciles.
Entonces la bombera se agachó y dio un beso fuerte a Ruth que entró en su casa no sin antes reñir duramente a Madame Bovary por lo mal que se había portado aquella tarde.
- ¿Te ha gustado el cuento?
- ¿Qué personaje te ha gustado mas?
- ¿ Las niñas pueden hacer las mismas cosas que los niños?
- ¿Crees que una mujer puede ser bombera?
- ¿Qué te gustaría ser de mayor?
- Dramatizar el cuento.
- Hacer un dibujo sobre el cuento.
2. Fotocopia ¿ quien juega con cada juguete? (os adjunto fotocopia)
3. Mujeres en la historia( filósofas, literarias, cantantes, políticas, científicas…)
ESO
1. Noches en vela. Lectura y comentarios
Noches en vela
La gente pasa noches en vela cuando disfruta de verdaderas juergas morunas, o de locas noches de pasión. Otras personas, las que su situación se acerca más a la mía, suelen pasar noches en vela cuando sus hijos están enfermos. Pero yo no, mis noches en vela son diferentes, las padezco cuando mi marido está enfermo.
Recuerdo con especial cariño unas Navidades que se me ocurrió invitar a un montón de mis sobrinos a dormir a casa, en total siete niños cuyas edades oscilaban entre los doce años y unos cuantos meses. Creo que mi marido no estaba muy contento pero no me lo dijo directamente, simplemente me lo hizo saber poniéndose enfermo. Empezó con unas crisis de escalofríos, que en caso de persona normal vendrían acompañadas de fiebres altas, pero en su caso no, él las acompañaba simplemente de delirios. Y cuando estaba yo preparando la cena a los niños, mientras bañaba a los pequeños con la ayuda de mi sobrina mayor, que es un cielo de niña todo hay que decirlo, mi marido me llamaba desde la habitación y me daba diferentes consejos para ayudarme en ese trance, “no le des café a los niños”, en eso estaba pensando yo, en darles café para ponerles un poquito más nerviosos, claro. Al cabo de un rato, mientras daba de cenar a las fieras, me volvía a llamar para preguntarme “¿cómo va la partida de póker?” a lo que yo contestaba que fenomenal que nuestro hijo pequeño, que en aquel entonces tenía seis meses, iba ganando y gracias a él nos íbamos a retirar. Y cuando estaba intentando que los siete niños se fueran a dormir metidos en cuatro camas y una cuna volvió a llamarme “cariño, dónde has metido los videos de cocina”, esa sí que me dejó bloqueada, en casa no tenemos vídeos de cocina, pero es igual, le contesté que en el armario de la cocina y parece que se quedó más tranquilo. Así pasó la noche, llegué a asustarme tanto que pensé llamar a una ambulancia para que se lo llevaran al hospital.
Desde hace tres días está enfermo, tiene un poco de fiebre y le duele la garganta. Y yo desde hace tres días no duermo nada. La primera noche la pasó llamándome y lamentándose “cariiiiño” “aaaay” “oooooy” “cariiiiño” “aaaaay” “fríiiio” “dueeele” “aaaay”. La segunda noche, previa a que yo tuviera un viaje a Madrid la pasó delirando “cariño” “¿qué es ese ruido?” “hay alguien ahí” “¿quién es?” lo cual me aterrorizaba bastante, y después de estar trajinando durante casi dos horas de madrugada llevándole y trayéndole cosas para que se encontrara un poco mejor conseguí acostarme y continuó “cariño” “qué buena eres” “lo siento” “eres muy buena conmigo” lo cual hizo que me entrara un ataque nervioso de risa y empecé a carcajada limpia a suplicarle que se callara que necesitaba dormir un poco y entonces me contestó muy disgustado “si yo no estoy hablando”, ah vale, serán imaginaciones mías.
Pero esta tercera noche está siendo la mejor de las tres, no quiero ni pensar mañana. Hace una hora me ha despertado diciendo que se moría del dolor de oídos. Como yo he sufrido ese dolor y sé que es insoportable he decidido llamar al médico, que ha venido hace un momento y le ha dicho que tiene una laringitis que se cura con ibuprofeno, paracetamol y caramelos suavizantes de garganta, como es vírica, que no bacteriana, no se cura con antibiótico. Y aquí me ha dejado el médico, con mi marido cabreadísimo y despotricando porque no se lo ha tomado en serio y porque no le ha dado ninguna cura milagrosa de una sola pastilla. Bueno pastilla no, sobrecito porque las pastillas no se las puede tragar, que más de una madrugada me ha tocado salir a buscar una farmacia de urgencias para comprar una medicina y al cabo de un rato me ha tocado volver a la misma farmacia para cambiar la medicina por otra de sobrecitos.
Así que nada, aquí estoy, pasando la noche. Voy a ver si me cuelo en la cama sin que se entere y puedo dormir un poquito.
2. Análisis de gráfica de estudios por sexos
Análisis de los estudios universitarios desagregados por sexos en España
Recientemente, el Ministerio de Igualdad ha publicado el libro “Las mujeres en cifras 1983-2008” . Tomando como referencia el análisis sobre estudios universitarios en España desagregados por sexos que se incluye en este la obra, se obtienen los siguientes datos:
Si analizamos los datos de evolución del alumnado universitario, a la luz del área de conocimiento de los estudios, comprobamos, en primer lugar, un estancamiento de las matriculaciones en el área de Humanidades, lo que, en términos relativos, supone un retroceso de este tipo de estudios en relación con otros que, como los técnicos, han experimentado un claro incremento.
Por sexos, vemos que el número de alumnas matriculadas en la universidad se ha incrementado en un 133%, mientras que el de los hombres lo ha hecho en un 73%. Especialmente llamativo ha sido el incremento de chicas en estudios de tipo técnico, donde han pasado de ser poco más de 13.000 alumnas, en 1982, alrededor de 100.000, en 2006.
En 1982, solamente los estudios de Humanidades y de Ciencias de la Salud tenían mayor participación femenina. En la actualidad, ambos siguen siendo estudios feminizados (de manera especial en Ciencias de la Salud, donde las mujeres constituyen nada menos que el 73,75%), pero, también, aparecen claramente feminizados los estudios de Ciencias Sociales y Jurídicas y de Ciencias Experimentales, quedando las carreras técnicas como reducto de estudios masculinizados, ya que, a pesar del progreso, en estos estudios, las mujeres siguen representando tan sólo un 27,3%; en 1982, representaban el
12,25%, lo que, de todas formas, evidencia un incremento de las mujeres en las carreras técnicas muy importante.
ALUMNADO UNIVERSITARIO MATRICULADO, SEGÚN ÁREA DE CONOCIMIENTO
1982-1983 1994-1995 2006-2007
Humanidades 62.96% 64,93% 62,15%
CC. Sociales y 49.90% 59,34% 62,96%
Jurídicas
CC. Experimentales 46,82% 51,47% 59,18%
CC. de la Salud 54,20% 69,41% 73,75%
Técnicas 12,25% 24,47% 27,27%
TOTAL MUJERES: 46,79% 52,52% 54,31%
3. La Madre Cándida : ejemplo de mujer luchadora y emprendedora ( se podría hace un mural entre toda secundaria y colgarlo)
martes, 1 de marzo de 2011
jueves, 10 de febrero de 2011
Materiales coeducativos para el día de Andalucía
Breve biografia de Blas Infante( Casares 1885-Sevilla 1936) Político español. Realizó sus primeros estudios en su malagueña localidad natal, pero en 1896 se trasladó a Archidona como alumno interno del Colegio de los Escolapios, donde permaneció hasta finalizar el bachillerato en 1900. Se matriculó por libre en la Universidad de Granada y obtuvo la licenciatura en derecho en 1906 y tres años más tarde ganó las oposiciones para notario. Recién graduado, empezó a frecuentar el Ateneo de Sevilla, donde escuchó un discurso nacionalista pronunciado por Mario Méndez Bejarano, que significó el comienzo de su reflexión andalucista, cuya primera manifestación fue «El ideal andaluz» (1915). Un año más tarde rompió con el Ateneo y organizó los Centros Andaluces, que en 1918 convocaron a la asamblea de Ronda, en la cual se restituyó la bandera nacional andaluza, se elaboró un himno y se envió un alegato a la Sociedad de Naciones. Tras la asamblea realizada en Córdoba el año siguiente, redactó el «Manifiesto andalucista», más radical que el surgido de Ronda. Se presentó como candidato por Democracia Andaluza en 1919, pero, durante la dictadura de Primo de Rivera, los Centros Andaluces fueron clausurados y se refugió en Madrid durante nueve meses. Regresó a Andalucía para hacerse cargo de la notaría de Isla Cristina, en Huelva, donde se dedicó a investigar las raíces culturales andaluzas, parte de las cuales expuso en «Orígenes de lo flamenco y secretos del cante jondo». De vuelta a la política, fue candidato por República Revolucionaria Federal Andaluza, que quedaría en segundo lugar, y fue acusado de complot; en descargo de esa acusación, escribió su célebre «La verdad sobre el complot de Tablada» y el «Estado Libre de Andalucía». Durante la segunda República los Centros Andaluces fueron sustituidos por las Juntas Liberalistas de Andalucía. En julio de 1936 fue nombrado presidente de honor de la Junta Regional pro Estatuto, pero el 19 de ese mes Queipo de Llano ordenó su detención, y fue fusilado la madrugada del 11 de agosto. Escudo de Andalucía" La Asamblea de Ronda de 1.918, para acordar el escudo de Anadalucía, se inspiró en el de Cádiz, cabecera de nuestro pueblo, después de Tartessos, en los tiempos primitivos; simbolo también adecuado para la expresada obra de restaurar un País, siempre cultural; figurando un Hércules juvenil, expresión de la fuerza eternamente joven del Espíritu, domando o coordinando la fuerza instintiva de los estimulos animales, representada por dos leones; e inscribiendo al pie del escudo esta leyenda: ANDALUCIA, POR SI, PARA ESPAÑA Y LA HUMANIDAD". Blas Infante. Fachada princial de su casa En la fachada principal de su casa de Coria del Río puede verse el escudo de Andalucía en el mismo lugar donde Blas Infante lo colocó en el año 1.932. Alli ha permanecido durante todo este tiempo, siendo el único simbolo visible del andalucismo en los cuarenta años de dictadura. Ninguno de los moradores de aquella casa quiso quitarlo del sitio donde Blas Infante lo colocara, pese a saber el riesgo que con ello corrían.
miércoles, 9 de febrero de 2011
Premios Nobel
LOS PREMIOS NOBEL DE LA PAZ
La Fundación Nobel concede cada año su Premio de la Paz a aquellas
personalidades que han destacado en la defensa de los valores de la Paz
y los Derechos Humanos.
Os destacamos algunas de estas personas y os explicamos por qué
obtuvieron esta distinción.
Jimmy Carter: Ex presidente de los Estados Unidos de
América. Premiado por sus décadas de esfuerzos
infatigables, por encontrar soluciones pacíficas a conflictos
internacionales, por impulsar la democracia y los derechos
humanos y fomentar el desarrollo económico y político".
Kofi Annan: Secretario General de las Naciones Unidas (
ONU ). Considerado Premio Nobel por su trabajo para tener
un mundo mejor y más pacífico. También ha apoyado y
colaborado en sus obligaciones con respecto a los derechos
humanos y los nuevos retos como el VIH/SIDA y el terrorismo.
Yasser Arafat: Presidente del Cómite Ejecutivo de la OLP
(Organización para la Liberación de Palestina). Presidente de
la Autoridad Nacional Palestina. Consagró su vida por la lucha
para la creación de un Estado Palestino.
Nelson Mandela: Líder de la ANC (Congreso Nacional
Africano). Preso político durante más de 25 años, terminó
convirtiéndose en el primer presidente de raza negra de la
República de Suráfrica. Presentó la llamada “Comisión de la
Verdad y la Reconciliación” en la que acusaba a los gobiernos
de crímenes cometidos durante el apartheid.
Rigoberta Menchú: Activista nacida en Guatemala. Lucha de
forma activa a favor de los derechos humanos,
particularmente los de los indígenas. Lucha además por el
establecimiento de una nueva democracia en Sudáfrica que
acabe con la política de segregación racial. Es la “empresaria
benéfica” distribuyendo medicamentos genéricos a bajo costo
para la población pobre.
Mijail Gorbachov: Presidente de la antigua URSS. Contribuyó
decisivamente al fin de la Guerra Fría. Según palabras suyas
“tomó el poder para devolverlo a la gente”. “ Prefiero
democracia sin poder que poder sin democracia”.
Dalai Lama: El líder político y religioso del pueblo tibetano.
Otro gran pacifista. Defensor ardiente de la paz y la pluralidad
ideológica. El Dalai Lama (que significa "Océano de
Sabiduría") está a favor de la bondad y la compasión, el
respeto al medio ambiente y, por encima de todo, la paz
mundial. El objetivo principal es, servir a la humanidad.
Madre Teresa de Calcuta: Fundadora y líder de la Orden de
las Misioneras de la Caridad en la ciudad de Calcuta (India).
Esta fundación ayuda a los niños pobres y a los moribundos y
enfermos que encontraba en las calles.
Martin Luther King: Líder de la Conferencia del Liderazgo
Cristiano del Sur. Activista por los derechos civiles. El 28 de
Agosto de 1963 dirigió la histórica marcha, la “marcha del
pueblo pobre” a Washington donde pronunció su famoso
discurso “Tengo un sueño”. Tenía una filosofía de protesta no
violenta. Defensor de la Paz y contra las guerras
independientemente del color de las personas. Fue asesinado.
Theodore Roosevelt: Presidente de los Estados Unidos.
Favoreció, en 1905 la firma del Tratado de Paz entre Rusia y
Japón.
LISTADO DE TODOS LOS PREMIOS NOBEL DE LA PAZ
Mira el listado de todas las personas que fueron nombradas con el Premio
Nobel de la Paz. Si quieres puedes investigar en Internet quién es quién y
qué hicieron por la paz.
2004-2000
2004 Wangari Maathai
2003 Shirin Ebadi
2002 Jimmy Carter, ex-presidente de Estados Unidos.
2001 O.N.U., Kofi Annan
2000 Kim Dae Jung
1999-1990
1999 Médicos Sin Fronteras
1998 John Hume y David Trimble
1997 Campaña Internacional para la Prohibición de las Minas Antipersonales
(ICBL), Jody Williams
1996 Carlos Filipe Ximenes Belo, José Ramos-Horta
1995 Joseph Rotblat, Pugwash Conferences on Science and World Affairs
1994 Yasser Arafat, Shimon Peres e Isaac Rabin
1993 Nelson Mandela y Frederik Willem de Klerk
1992 Rigoberta Menchú
1991 Aung San Suu Kyi
1990 Mijail Gorbachov
1989-1980
1989 Decimocuarto Dalai Lama (Tenzin Gyatso)
1988 Fuerzas de Paz de las Naciones Unidas
1987 Óscar Arias Sánchez
1986 Elie Wiesel
1985 Asociación Internacional de Médicos para la Prevención de la Guerra
Nuclear
1984 Desmond Tutu
1983 Lech Walesa
1982 Alva Myrdal y Alfonso García Robles
1981 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
(ACNUR)
1980 Adolfo Pérez Esquivel
1979-1970
1979 Madre Teresa de Calcuta
1978 Mohamed Anwar al-Sadat y Menachem Begin
1977 Amnistía Internacional
1976 Betty Williams y Mairead Corrigan
1975 Andrei Sajarov
1974 Seán MacBride y Eisaku Sato
1973 Henry A. Kissinger y Le Duc Tho
1972 Destinado al Fondo Principal
1971 Willy Brandt
1970 Norman E. Borlaug
1969-1960
1969 Organización Internacional del Trabajo (O.I.T.).
1968 René Cassin
1967 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1966 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1965 UNICEF
1964 Martin Luther King
1963 Comité Internacional de la Cruz Roja, Liga de las Sociedades de la Cruz
Roja
1962 Linus Carl Pauling
1961 Dag Hjalmar Agne Carl Hammarskjöld
1960 Albert John Lutuli
1959-1950
1959 Philip J. Noel-Baker
1958 Georges Pire
1957 Lester Bowles Pearson
1956 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1955 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1954 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
(ACNUR)
1953 George Catlett Marshall
1952 Albert Schweitzer
1951 Léon Jouhaux
1950 Ralph Bunche
1949-1940
1949 Lord (John) Boyd Orr de Brechin
1948 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1947 Friends Service Council (The Quakers) y al American Friends Service
Committee (The Quakers)
1946 Emily Greene Balch y John Raleigh Mott
1945 Cordell Hull
1944 Comité Internacional de la Cruz Roja.
1943 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1942 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1941 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1940 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1939-1930
1939 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1938 Oficina Internacional Nansen para los Refugiados
1937 Cecil of Chelwood, Viscount (Lord Edgar Algernon Robert Gascoyne
Cecil)
1936 Carlos Saavedra Lamas
1935 Carl von Ossietzky
1934 Arthur Henderson
1933 Sir Norman Angell (Ralph Lane)
1932 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1931 Jane Addams, Nicholas Murray Butler
1930 Lars Olof Nathan (Jonathan) Söderblom
1929-1920
1929 Frank Billings Kellogg
1928 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1927 Ferdinand Buisson y Ludwig Quidde
1926 Aristide Briand y Gustav Stresemann
1925 Sir Austen Chamberlain y Charles Gates Dawes
1924 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1923 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1922 Fridtjof Nansen
1921 Karl Hjalmar Branting y Christian Lous Lange
1920 Léon Victor Auguste Bourgeois
1919-1910
1919 Thomas Woodrow Wilson
1918 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1917 Comité Internacional de la Cruz Roja
1916 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1915 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1914 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1913 Henri La Fontaine
1912 Elihu Root
1911 Tobias Michael Carel Asser, Alfred Hermann Fried
1910 Oficina Internacional para la Paz Permanente
1909-1901
1909 Auguste Beernaert, Paul Henri d'Estournelles de Constant
1908 Klas Pontus Arnoldson, Fredrik Bajer
1907 Ernesto Teodoro Moneta y Louis Renault
1906 Theodore Roosevelt
1905 Baronesa Bertha Sophie Felicita von Suttner
1904 Instituto de Derecho Internacional
1903 William Randal Cremer
1902 Élie Ducommun y Charles Albert Gobat
1901 Jean Henri Dunant y Frédéric Passy
La Fundación Nobel concede cada año su Premio de la Paz a aquellas
personalidades que han destacado en la defensa de los valores de la Paz
y los Derechos Humanos.
Os destacamos algunas de estas personas y os explicamos por qué
obtuvieron esta distinción.
Jimmy Carter: Ex presidente de los Estados Unidos de
América. Premiado por sus décadas de esfuerzos
infatigables, por encontrar soluciones pacíficas a conflictos
internacionales, por impulsar la democracia y los derechos
humanos y fomentar el desarrollo económico y político".
Kofi Annan: Secretario General de las Naciones Unidas (
ONU ). Considerado Premio Nobel por su trabajo para tener
un mundo mejor y más pacífico. También ha apoyado y
colaborado en sus obligaciones con respecto a los derechos
humanos y los nuevos retos como el VIH/SIDA y el terrorismo.
Yasser Arafat: Presidente del Cómite Ejecutivo de la OLP
(Organización para la Liberación de Palestina). Presidente de
la Autoridad Nacional Palestina. Consagró su vida por la lucha
para la creación de un Estado Palestino.
Nelson Mandela: Líder de la ANC (Congreso Nacional
Africano). Preso político durante más de 25 años, terminó
convirtiéndose en el primer presidente de raza negra de la
República de Suráfrica. Presentó la llamada “Comisión de la
Verdad y la Reconciliación” en la que acusaba a los gobiernos
de crímenes cometidos durante el apartheid.
Rigoberta Menchú: Activista nacida en Guatemala. Lucha de
forma activa a favor de los derechos humanos,
particularmente los de los indígenas. Lucha además por el
establecimiento de una nueva democracia en Sudáfrica que
acabe con la política de segregación racial. Es la “empresaria
benéfica” distribuyendo medicamentos genéricos a bajo costo
para la población pobre.
Mijail Gorbachov: Presidente de la antigua URSS. Contribuyó
decisivamente al fin de la Guerra Fría. Según palabras suyas
“tomó el poder para devolverlo a la gente”. “ Prefiero
democracia sin poder que poder sin democracia”.
Dalai Lama: El líder político y religioso del pueblo tibetano.
Otro gran pacifista. Defensor ardiente de la paz y la pluralidad
ideológica. El Dalai Lama (que significa "Océano de
Sabiduría") está a favor de la bondad y la compasión, el
respeto al medio ambiente y, por encima de todo, la paz
mundial. El objetivo principal es, servir a la humanidad.
Madre Teresa de Calcuta: Fundadora y líder de la Orden de
las Misioneras de la Caridad en la ciudad de Calcuta (India).
Esta fundación ayuda a los niños pobres y a los moribundos y
enfermos que encontraba en las calles.
Martin Luther King: Líder de la Conferencia del Liderazgo
Cristiano del Sur. Activista por los derechos civiles. El 28 de
Agosto de 1963 dirigió la histórica marcha, la “marcha del
pueblo pobre” a Washington donde pronunció su famoso
discurso “Tengo un sueño”. Tenía una filosofía de protesta no
violenta. Defensor de la Paz y contra las guerras
independientemente del color de las personas. Fue asesinado.
Theodore Roosevelt: Presidente de los Estados Unidos.
Favoreció, en 1905 la firma del Tratado de Paz entre Rusia y
Japón.
LISTADO DE TODOS LOS PREMIOS NOBEL DE LA PAZ
Mira el listado de todas las personas que fueron nombradas con el Premio
Nobel de la Paz. Si quieres puedes investigar en Internet quién es quién y
qué hicieron por la paz.
2004-2000
2004 Wangari Maathai
2003 Shirin Ebadi
2002 Jimmy Carter, ex-presidente de Estados Unidos.
2001 O.N.U., Kofi Annan
2000 Kim Dae Jung
1999-1990
1999 Médicos Sin Fronteras
1998 John Hume y David Trimble
1997 Campaña Internacional para la Prohibición de las Minas Antipersonales
(ICBL), Jody Williams
1996 Carlos Filipe Ximenes Belo, José Ramos-Horta
1995 Joseph Rotblat, Pugwash Conferences on Science and World Affairs
1994 Yasser Arafat, Shimon Peres e Isaac Rabin
1993 Nelson Mandela y Frederik Willem de Klerk
1992 Rigoberta Menchú
1991 Aung San Suu Kyi
1990 Mijail Gorbachov
1989-1980
1989 Decimocuarto Dalai Lama (Tenzin Gyatso)
1988 Fuerzas de Paz de las Naciones Unidas
1987 Óscar Arias Sánchez
1986 Elie Wiesel
1985 Asociación Internacional de Médicos para la Prevención de la Guerra
Nuclear
1984 Desmond Tutu
1983 Lech Walesa
1982 Alva Myrdal y Alfonso García Robles
1981 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
(ACNUR)
1980 Adolfo Pérez Esquivel
1979-1970
1979 Madre Teresa de Calcuta
1978 Mohamed Anwar al-Sadat y Menachem Begin
1977 Amnistía Internacional
1976 Betty Williams y Mairead Corrigan
1975 Andrei Sajarov
1974 Seán MacBride y Eisaku Sato
1973 Henry A. Kissinger y Le Duc Tho
1972 Destinado al Fondo Principal
1971 Willy Brandt
1970 Norman E. Borlaug
1969-1960
1969 Organización Internacional del Trabajo (O.I.T.).
1968 René Cassin
1967 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1966 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1965 UNICEF
1964 Martin Luther King
1963 Comité Internacional de la Cruz Roja, Liga de las Sociedades de la Cruz
Roja
1962 Linus Carl Pauling
1961 Dag Hjalmar Agne Carl Hammarskjöld
1960 Albert John Lutuli
1959-1950
1959 Philip J. Noel-Baker
1958 Georges Pire
1957 Lester Bowles Pearson
1956 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1955 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1954 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
(ACNUR)
1953 George Catlett Marshall
1952 Albert Schweitzer
1951 Léon Jouhaux
1950 Ralph Bunche
1949-1940
1949 Lord (John) Boyd Orr de Brechin
1948 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1947 Friends Service Council (The Quakers) y al American Friends Service
Committee (The Quakers)
1946 Emily Greene Balch y John Raleigh Mott
1945 Cordell Hull
1944 Comité Internacional de la Cruz Roja.
1943 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1942 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1941 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1940 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1939-1930
1939 1/3 destinado al Fondo Principal y 2/3 al Fondo Especial de esta sección
del premio
1938 Oficina Internacional Nansen para los Refugiados
1937 Cecil of Chelwood, Viscount (Lord Edgar Algernon Robert Gascoyne
Cecil)
1936 Carlos Saavedra Lamas
1935 Carl von Ossietzky
1934 Arthur Henderson
1933 Sir Norman Angell (Ralph Lane)
1932 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1931 Jane Addams, Nicholas Murray Butler
1930 Lars Olof Nathan (Jonathan) Söderblom
1929-1920
1929 Frank Billings Kellogg
1928 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1927 Ferdinand Buisson y Ludwig Quidde
1926 Aristide Briand y Gustav Stresemann
1925 Sir Austen Chamberlain y Charles Gates Dawes
1924 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1923 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1922 Fridtjof Nansen
1921 Karl Hjalmar Branting y Christian Lous Lange
1920 Léon Victor Auguste Bourgeois
1919-1910
1919 Thomas Woodrow Wilson
1918 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1917 Comité Internacional de la Cruz Roja
1916 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1915 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1914 Destinado al Fondo Especial de esta sección del premio
1913 Henri La Fontaine
1912 Elihu Root
1911 Tobias Michael Carel Asser, Alfred Hermann Fried
1910 Oficina Internacional para la Paz Permanente
1909-1901
1909 Auguste Beernaert, Paul Henri d'Estournelles de Constant
1908 Klas Pontus Arnoldson, Fredrik Bajer
1907 Ernesto Teodoro Moneta y Louis Renault
1906 Theodore Roosevelt
1905 Baronesa Bertha Sophie Felicita von Suttner
1904 Instituto de Derecho Internacional
1903 William Randal Cremer
1902 Élie Ducommun y Charles Albert Gobat
1901 Jean Henri Dunant y Frédéric Passy
martes, 1 de febrero de 2011
Fotos del día de la Paz
Nuestro centro ha trabajado durante dos semanas el tema de la Paz y la no violencia con nuestros alumnos. Las actividades han culminado con una actividad a nivel centro en el patio del colegio .Aqui dejamos una breve reseña fotográfica de las actividades realizadas
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